Los
niños portan enormes potenciales en una gran variedad de áreas
y lo que ocurra durante sus primeros años de vida, la manera
en la que, tanto en la casa como en el colegio, se posibilite y desarrolle
la expresión de éstos, ayudará a impulsar o a
obturar dichos potenciales. La construcción de los primeros
aprendizajes son huellas indelebles que colaborarán a determinar
una singular "mirada sobre el mundo" y una particular forma
de relacionarse con el conocimiento, con los objetos y con el otro.
Teniendo
en cuenta ello, el Colegio se plantea el objetivo de abrir las puertas
a las necesidades investigativas que, espontáneamente en general,
poseen los niños, reconociendo sus aptitudes y características
individuales, y sus determinaciones subjetivas. Se trabaja brindando
un gran campo de acción y de recursos de acuerdo a cada etapa
del desarrollo tratando de movilizarlos y de atraer su atención,
procurando que ellos mismos también planteen temas o inquietudes
de su interés, a través de la palabra, de cualquier
otro sistema de representación o de la acción.
Desde
el margen de particularidad que le cabe y es responsabilidad de cada
Institución, el Colegio se nutre de autores como Piaget, Vigotsky,
Tonucci, Gardner, Brunner, Lipman, Acorinti, Santiago, Montessori,
Frabboni, Cosettini, Cullen Soriano, Narodowski, Gonzalez Cuberes,
Moreau de Linares, Mannoni, Doltó (entre otros) y de prácticas
de Instituciones como las Escuelas de Reggio Emilia (Italia) y la
Escuela Key (Indianápolis -EUA), las alemanas Escuelas Waldorf,
sin identificarse acríticamente con ninguna de ellas, sino
tomando postulados, ideas y estrategias que sirven al criterio general
de la Institución.
Como
breve referencia a algunas metodologías y estrategias se puede
mencionar la organización del Plan Educativo (conforme a las
cargas horarias y Contenidos Oficiales) por Ejes Temáticos
a través de los cuales se interrelacionan las distintas áreas
del conocimiento. A través de los mismos se le otorga mucha
importancia a los ejercicios de aplicación práctica
y de investigación, por considerar que el acercamiento a la
realidad concreta facilita el camino hacia la abstracción y
hacia modos de pensamientos más complejos. Tiene gran valor
pedagógico el concepto de "conexidad" por demostrar
ser definitorio a la hora de evaluar aprendizajes, ya que los objetivos
de la evaluación están centrados en la consecución
de conocimientos conectados, integrados y no parcializados, alejando
de esta manera la adquisición de conocimientos "seccionados"
y descontextualizados de sus modos de producción.
A
través de la integración de áreas por Ejes (y
de su aplicación desde y hacia la realidad concreta) se logran
mayores índices de aprendizaje, ya que se eleva el tiempo de
atención, el interés y la predisposición a la
actividad.
Además de las áreas Curriculares (Matemática,
Lengua, Ciencias Sociales y Naturales, Expresión Plástica
y Musical, Educación Física, Tecnología, Formación
ética) el Colegio agrega dentro del Plan de Estudios el Programa
de Filosofía para Niños (ver apartado específico),
Inglés, Informática, Teatro, Expresión Corporal,
Huerta y Granja
(todas ellas puestas al servicio de los objetivos citados).
 
Siguiendo
este criterio Educativo, paralelamente a la adquisición de
Contenidos (es decir de "conocimientos"), se sostienen los
Objetivos: construcción de la Creatividad, formación
del pensamiento crítico y desarrollo de las herramientas lógicas
del pensamiento, y formación en la ética de la solidaridad
y la atención a la diversidad.
-
Construcción
de la Creatividad: se trata de que los chicos puedan desplegar
su creatividad en variedad de actividades y situaciones. Teniendo
en cuenta que el niño tiene, en general, el deseo y el
impulso "natural" por conocer cosas nuevas y por experimentar,
no es preciso enseñarles a ser creativos sino sólo
permitírselos y estimularlos planificando en función
de ello, otorgándoles herramientas que incentiven su pensamiento
y su imaginación. Esta posibilidad se relaciona con el
incremento de la capacidad de "emprender", lo que da
lugar a la generación de nuevas ideas, relaciones, soluciones
y proyectos aplicables a cualquier área del conocimiento
y de la acción.
-
Formación
del pensamiento crítico y desarrollo de las herramientas
lógicas del pensamiento: además de velar por la
adquisición de Contenidos Curriculares Obligatorios, el
Colegio tiene como objetivo enseñar a pensar argumentadamente
y a formar criterios de análisis de las realidades, de
forma acorde a cada edad. Se trabaja sobre la construcción
de la capacidad de "argumentación", propiciando
la paulatina sistematización de una labor de fundamentación
que colabore al armado de un pensamiento acompañado de
justificaciones y razones, en contraposición a una repetición
de frases y hechos sin sentido para el niño (lo cual implica
la reproducción de un saber ajeno a sus propias condiciones
de producción, que es olvidado rápidamente y tiene
pocas posibilidades de ser aplicado a situaciones y contextos
nuevos).
-
Formación
en la ética de la solidaridad y la atención a la
diversidad: se apunta a que puedan experimentar y sostener actitudes
de ética y solidaridad en el marco del desarrollo de actividades
que favorezcan la experiencia de trabajo en cooperación,
en la medida en que las condiciones psicológicas de cada
edad lo vayan permitiendo. En las edades donde el potencial psicológico-
cognitivo ya lo permite se trabaja reflexionando sobre las consecuencias
que provocan los actos propios en los demás y en la implicancia
del accionar desde la singularidad en la esfera del sujeto como
sujeto social. El Colegio incentiva a los chicos a participar
de forma sistemática y organizada institucionalmente en
la construcción de normas de convivencia que produzcan
mayor grado de compromiso a la hora de respetarlas.
Desde
sus inicios el Colegio ha incorporado aportes surgidos de diferentes
países y de distintas épocas históricas, evaluando
su aplicabilidad a la realidad socioeducativa de nuestro país
(y especialmente de esta región) y al propio Proyecto Educativo
Institucional.
Como
ya se mencionó, se van revisando e implementando paulatinamente
distintos aportes, entre los que se destacan:
Reggio
Emilia:
Después
de la Segunda Guerra Mundial Reggio Emilia (cuidad del norte de Italia)
estaba tan devastada que sus ciudadanos decidieron invertir lo más
posible en sus niños y su educación.
Estas
nuevas escuelas tomaron notoriedad mundial cuando, hace unas décadas,
distintos profesionales de diversos países se interesaron por
conocer cómo se educaba en otras partes del mundo, dándose
cuenta de que los mayores avances y resultados se encontraban en esta
ciudad del norte de Italia, comenzando así a ser reconocidas
mundialmente por su práctica en educación temprana.
En el marco de la filosofía de las escuelas de Reggio Emilia,
cuando los maestros dirigen la enseñanza apuntan a lo que piensan
que los niños necesitan aprender, es decir, contenidos y habilidades,
pero teniendo en cuenta que eso tendrá escaso significado para
ellos si no se los involucra desde un aprender a hacer y a pensar,
y desde un cierto grado de interés. Cuando la experiencia de
aprendizaje surge también de las ideas de los chicos, habrá
más posibilidades de concordancia entre lo que ellos están
listos para aprender y las actividades ofrecidas en el aula. Esta
intersección entre sus intereses y las actividades es crítica,
primero porque los niños estarán más motivados
para aprender (como, por otro lado, le sucede también a cualquier
adulto), y segundo porque la tensión en el aula (si la hay)
será menor si el niño está comprometido con lo
que hace. Como dicen en Reggio Emilia "los maestros y los niños
son movidos en la misma dirección".
Los
niños se convierten en investigadores aprendiendo a formular
preguntas y a recoger información con la cual responderlas.
Se trabaja teniendo en cuenta que los niños crecen siendo competentes
para representar ideas y sentimientos simbólicamente a través
de "cientos de lenguajes". Para mencionar algunos: palabras,
movimientos, dibujo, pintura, construcción, escultura, juego
de sombras, collages, dramatizaciones, música, etc. Los maestros
basan parte de su labor en una cuidadosa y sensitiva escucha, observación
y documentación, compartiendo la reflexión con otros
adultos responsables en la Institución.
Su
tarea es organizar un ambiente rico en posibilidades y que provoque
a los chicos a mayores exploraciones y a la búsqueda de diversidad
de soluciones a los problemas planteados.
 
 
Howard Gardner:
Howard
Gardner, psicólogo norteamericano educado en la Universidad de
Harvard, escribió variedad de libros sobre psicología
evolutiva, prestando especial atención a la construcción
de la creatividad en los niños y adultos, con el fin de diseñar
estrategias para otorgar la posibilidad de desarrollar diversidad de
modos de pensamiento más allá de la formación artística
en sí.
Su
interés en la creatividad comenzó en los años 70
cuando estudiaba su relación con el desarrollo humano. Así
examinó la gran creatividad en los niños pequeños
y su progresiva disminución a medida que van "madurando".
Llegó entonces a la conclusión de que hacia el final de
la primera infancia los niños se vuelcan al desarrollo de habilidades
linguísticas en desmedro de otras no verbales y, en consecuencia,
se produce paulatinamente el abandono de la construcción de formas
de pensamiento creativas e innovadoras.
Gardner
propone, a su vez, que no hay un solo tipo de inteligencia sino siete:
-
Inteligencia
lógico matemática: relativa a habilidades con respecto
a patrones, categorías, relaciones, problemas aritméticos,
juegos de estrategia y experimentos.
-
Inteligencia
interpersonal: relacionada a funciones de liderazgo y comunicación.
-
Inteligencia
linguística: ligada a la capacidad de escribir, leer y crear
historias, etc.
-
Inteligencia
visual/espacial: relacionada a habilidades relativas a imágenes
y figuras; dibujos, construcciones, organización de espacios,
etc.
-
Inteligencia
musical: relacionada al canto, los sonidos, la música, la
audioperceptiva, la fina discriminación de instrumentos y
notas, etc.
-
Inteligencia
intrapersonal: relacionada a las capacidades ligadas a la introspección
y la reflexión.
-
Inteligencia
corporal/kinestésica: relativa al procesamiento de aprendizajes
a través de sensaciones corporales, por Ej. a través
de habilidades atléticas, relacionadas al baile, a tareas
manuales en general, etc.
Esta
teoría aplicada a las escuelas provee de una fundamentación
teórica para reconocer diferentes habilidades en los estudiantes.
Acercándose y evaluando el aprendizaje de esta manera se permite
ampliar la cantidad de alumnos que participen exitosamente en el proceso
de enseñanza aprendizaje del aula.
 
 
 
Este
enfoque comenzó a plasmarse luego de que un profesor universitario
de filosofía en Estados Unidos, Matthew Lipman, descubrió
las dificultades de sus alumnos para fundamentar y argumentar correctamente
sus ideas. Orientó su trabajo a preuniversitarios y luego a los
más pequeños adaptando los programas de acuerdo a las
edades.
En estas clases la tarea del docente es la de confiar en las capacidades
reflexivas de los chicos y darles la posibilidad de profundizarlas,
entrenando la capacidad de desarrollar el pensamiento en distintas dimensiones,
permitiéndoles evaluar, juzgar, analizar, establecer conexiones,
tratando de que no se adhieran sin reflexionar a formas de pensar ajenas.
Puntualmente
sus
Objetivos son:
-
Que
el niño desarrolle y ejercite su capacidad de razonar (extraer
inferencias de distinto tipo, clasificar y categorizar, trabajar
con la coherencia y la contradicción, formular preguntas,
identificar supuestos, formular relaciones causa-efecto, conocer
y evitar -o saber utilizar- la vaguedad en el lenguaje, distinguir
ambiguedades, reconocer la interdependencia entre medios y fines,
definir términos, identificar y utilizar criterios, ejemplificar,
construir hipótesis, contextualizar; anticipar, predecir
y estimar las consecuencias, generalizar, descubrir falacias no
formales, normalizar frases del lenguaje cotidiano, etc.);
-
Que
desarrolle su pensamiento creativo;
-
Que
se familiarice con la práctica del pensamiento cuidadoso
del otro (caring thinking);
-
Que
desarrolle su capacidad para encontrar sentido en la experiencia
(descubrir conexiones, descubrir alternativas, ofrecer razones,
descubrir relaciones parte-todo y todo-parte, detectar y reconocer
incoherencias).
Material
de presentación del Centro de Investigaciones en Filosofía
para Niños (CIFiN), cuya autoría pertenece a la
Prof. Stella Accorinti (Presidenta del mismo).
+
info sobre Filosofía con niños 
COMO
SE APLICA ESTO EN LA PRACTICA
|
El
primer punto que desde el Colegio hubo que tener en cuenta para poder
implementar estos postulados fue que había que apuntar a la
formación de un equipo de trabajo conciente de que aquellas
aptitudes y habilidades que se valoran e intentan potenciar en los
niños son las mismas que deben aparecer en los Docentes y en
el equipo Directivo. Por lo tanto se decidió trabajar con una
Consultora a fin de que, a partir del perfil buscado y por Concurso,
pudiera encontrar personas con el potencial de trabajo necesario.
En
el Colegio se organiza el Plan Pedagógico en Programas y éstos,
a su vez, en Proyectos. En estos proyectos se conectan y se hacen
confluir las diferentes áreas con sus concomitantes Contenidos
Obligatorios.
El
proceso que lleva a cabo cada niño se evalúa teniendo
en cuenta la singularidad de cada uno; es por ello que se eligió
sumar la modalidad de "Informes Personales" a las calificaciones.
Se piensa esta instancia como parte del proceso educativo, como aquello
que va otorgando dirección y sentido a la práctica pedagógica.
Se tienen en cuenta: observaciones, entrevistas con los padres, registros
escritos y fotográficos de las producciones y capacidades de
los chicos, entrevistas con profesionales o técnicos externos,
etc.
UN
TRABAJO EN EQUIPO:
DOCENTES, PADRES, DIRECTIVOS, GABINETE
|
En
relación a algunos aspectos de la labor institucional interna
que se realiza en la Escuela se pueden mencionar los tipos de Reuniones
que se llevan a cabo mensualmente durante todo el Ciclo Lectivo:
- 1er Miércoles del mes:
• Reunión Interdisciplinaria (con Gabinete) - Integrantes:
Docente de Sección o Año, Integrantes del Gabinete Psicopedagógico
(Psicóloga y Fonoaudióloga) y Directivos.
- 2da Semana (días rotativos):
• Reunión Plenaria - Integrantes: todo el Personal.
• Reunión de Coordinación de çreas Especiales
- Integrantes: Docentes Especiales y Coordinadora de çreas especiales.
- 3er Miércoles:
• Reunión de Estudio o Curso de Perfeccionamiento - Integrantes:
Personal Docente y Directivo.
- 4to Miércoles:
• Reunión de Planificación - Integrantes: Docente
de Sección o Año y Directivos.
Se
realizan periódicamente Eventos que incluyen a la Familia, Reuniones
y Talleres para Padres relativos a temáticas de interés
educativo general.
Si
bien el Colegio no goza de ningún tipo de subvención
(es decir que se mantiene exclusivamente con el pago de las
cuotas) cuenta con un Sistema de Becas e Intercambio de Servicios
(a cargo de una Lic. en Trabajo Social). En el marco del mismo
pueden postularse familias con dificultades económicas,
para realizar el pago de una parte de la cuota a través
de la prestación de un servicio que sea útil y
necesario para la Institución, incluyéndose por
Ej.: mantenimiento de computadoras, albañilería
y pintura, limpieza, portería, fonoaudiología,
mantenimiento de la huerta e instalaciones eléctricas
y de gas, capacitación docente, entre otras actividades
que se desarrollan dentro del Programa. La finalidad de este
Programa es trabajar desde el plano de lo concreto en pro de
la integración social, alejando de esta manera modelos
discriminatorios desde el mismo perfil de la comunidad educativa
que conforma el Colegio.
Se encuentran actualmente inscriptas más de 30 familias
en dicho Programa.
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Más información ver:
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